Pontos Três e Quatro

E aqui (obrigado, Daniel) há muito mais material inspirador que permite contextualizar tudo.

3. Mas a nossa ambição pode e deve ir bem mais longe se o desafio para a qualidade das aprendizagens e para a tendencial universalização da excelência em termos da proficiência da leitura e da escrita nos dois primeiros anos de escolaridade como base incontornável do desenvolvimento intelectual, social e emocional da criança, constituir uma das nossas prioridades e um dos nossos principais compromissos educativos para com a comunidade. Apresentemo-lo e discutamo-lo de forma inequívoca nos locais próprios e desafiemos a comunidade para o abraçar, enquanto condição basilar e imprescindível da promoção do sucesso escolar a médio e longo prazos e de ação preventiva do abandono escolar precoce destas gerações escolares no futuro. Muito provavelmente, o recurso à pedagogia diferenciada ficará facilitada com a adoção de soluções organizacionais pedagógicas flexíveis ao nível do agrupamento de alunos e da distribuição dos docentes. É também provável que seja necessário mobilizar outros profissionais, afiliados institucionalmente em outras entidades da comunidade (autarquia, segurança social, CPCJ, escola segura, …) para o desenvolvimento de trabalho técnico e especializado, no quadro de uma certa regulação social, com determinadas famílias que valorizam muito pouco ou mesmo nada a escola, que têm com esta uma relação de insucesso e de má memória, e a que uma boa parte destes alunos provavelmente pertence. Mas estas respostas, de natureza organizacional escolar e de regulação cívico-social, são respostas complementares e de facilitação das respostas metodológico-didáticas e de diferenciação pedagógica. É absolutamente indispensável que a centralidade da resposta ao problema esteja colocada na dimensão pedagógico-didática, sob pena de a instituição escolar soçobrar ao se descentrar do seu principal papel e do exercício das suas competências técnico-pedagógicas na provisão local de soluções flexíveis e eficazes de gestão curricular e pedagógica com vista à promoção do sucesso escolar para todos os alunos.

4. 10/11 de julho são apenas datas indicativas e em caso algum impeditivas de desenvolver processos participados e aglutinadores na definição de estratégias de ação educativa e da sua incorporação num plano no qual toda a comunidade, ou pelo menos, os seus representantes eleitos, se deve sentir implicada e corresponsabilizada na sua definição e concretização. Como tivemos oportunidade de referir nas diversas reuniões subregionais que fizemos nos últimos dias pelo país, trata-se de um compromisso educativo que se espera que cada agrupamento de escolas persiga, mobilizando nesse compromisso os seus saberes e competências especializadas e técnicas nas esferas da gestão curricular e pedagógica, da organização e regulação escolar, da relação e comunicação sociopedagógicas, da mobilização agregadora e convergente da comunidade educativa para tal desafio. É o que se espera de toda e qualquer instituição educativa especializada que disso se reclama e que inscreveu no quadro da sua missão desenvolver por todos os meios a prestação de um serviço educativo público de qualidade. Não há caminho que não tenha dificuldades, dúvidas, obstáculos, incertezas. Numa organização complexa como a escola, que se socorre da tecnologia intensiva e da coordenação por ajustamento mútuo porque habitada por pessoas de elevada qualificação, desde que exista um firme propósito removem-se com maior ou menor dificuldade os pequenos grãos de areia que sempre encontramos no fazer do caminho. Assim o queiramos.

Ponto Dois

Voltou ao poder e ao controlo da máquina de propagação ideológica do ME aquele discurso que me deixa completamente absolutamente embevecido, para não dizer derretido. Isto é do material dado por um dos principais mentores dos formadores para a promoção do sucesso escolar. Só coloco um ponto de cada vez porque isto esmaga-nos. Parecem as pedagógicas de finais de anos 80 e anos 90 all over again.

Neste nobre desafio e mandato cometido constitucionalmente à escola, é imperativo que esta se implique e mobilize na dinamização de uma consciencialização de toda a comunidade de que o sucesso escolar é possível para todos os alunos e que, para tal, se exige um compromisso e intervenção dos diferentes agentes da comunidade educativa. Todavia, é à escola, enquanto instituição especializada para a realização da função social educativa, que compete a liderança do processo curricular e pedagógico, bases primeiras da sua razão de ser e carta de compromisso, promovendo para o efeito práticas que permitam prevenir o insucesso, privilegiando a intervenção precoce, em detrimento de um enfoque em estratégias remediativas, suscitando oportunidades e respostas de formação contínua em contexto escolar, direcionada ao trabalho em sala de aula, às questões metodológico-didáticas, à pedagogia diferenciada, à avaliação para as aprendizagens, à reflexão sobre práticas locais e ao desenvolvimento de estratégias inovadoras e indutoras de mudança. Este tem de ser o foco, o campo de ação onde predominantemente nos devemos mover, o que temos de fazer muito bem e que nos distingue de outros profissionais. É esta a nossa primeira prioridade. Para os 30% de alunos que aos 6 anos e apenas três meses após o início das aulas já denotam fortes indícios de grande fragilidade nas competências da leitura que resposta pedagógico-didática tem a escola para eles, de modo a corrigir a situação e evitar que venham posteriormente a integrar as fileiras dos alunos a reter? Eis apenas uma das situações ilustrativas, denotadora de uma fragilidade educativa que atravessa a esmagadora maioria dos Agrupamentos, e que tenho recorrentemente apresentado nos recentes encontros subregionais. E se mergulharmos intra-agrupamento, observando e esmiuçando cada uma das situações específicas das várias EB1 que o integram, seremos provavelmente surpreendidos com a disparidade das situações e a emergência de uma resposta eficaz para o problema. Apesar de os preditores explicativos serem multidimensionais e não devermos escamotear fatores extrínsecos à escola, a nossa primeira abordagem deve dirigir-se a fatores escolares intrínsecos. Somos profissionais de uma instituição educativa que disporá certamente de conhecimento sobre metodologia e didática, técnicas de pedagogia diferenciada, sendo neste campo de ação que em primeiro lugar nos devemos centrar, recorrendo se necessário ao instrumento da formação contínua em contexto escolar, direcionada e focada em abordagens e competências alternativas de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita para perfis de alunos a que os métodos usualmente utilizados no agrupamento não têm respondido eficazmente.

Quando ressuscitam as publicações do IIE?

 

E Mantiveram os 10 Alunos!

Como já tinha escrito quando se falou nisto, uma boa ideia pode ser estragada quando se submete à lógica do Tio Patinhas. Até agora tínhamos uma hora por semana para cada aluno de tutoria; a partir do próximo ano temos quatro horas semanais para dez alunos (artigo 12º do despacho normativo n.º 4-A/2016) o que significa o aumento da produtividade, pois dá uma média de 2,5 alunos por cada hora investida pelo ME na “promoção do sucesso escolar” por esta via.

É hábil esta forma de dar a entender que se melhora aquilo que se acabou de piorar, prestando um pior serviço aos alunos, pois estes são aqueles que exigem um trabalho mais individualizado, diferenciado e quantas vez privado (só quem anda nas escolas percebe isso), e ainda conseguindo sacar umas horas aos professores tutores.

Bravo, ministro Tiago, até porque a FNEprof aplaudirá (resta saber se com o Mário Nogueira a fazer discurso amanhã a este propósito), mais aqueles que gostam de fogo de pólvora seca, comprada aos lotes de 10 sacas.

 

Os Indesejados no Público

Os Indesejados

Quase por definição, os professores indesejados são muito teimosos. O que é uma chatice para quem os quer exterminar.