Lógica de Professorzeco de Quintal

O que em seguida se apresenta não é o resultado de um estudo científico-técnico ou técnico-científico pois eu tenho apenas uma ou duas publicações com peer review e nunca fui fellow ou visiting qualquer coisa algures e muito menos as faculdades por onde passei tinham nomes em estrangeiro, pelo que, sem sarcasmo e com objectividade factual, não me posso considerar investigador e os meus escritos não passam de empirismos de gajo míope e letrado apenas em livros e não em tertúlias.

Apesar disso, ouso escrever o seguinte:

Um aluno fica retido – e vou restringir-me ao 2º e 3º ciclo – quando um conselho de turma de 7 a 12 pessoas (mais ou menos cabeça) decide que ele não cumpriu as aprendizagens razoavelmente expectáveis de acordo com a parafernália de metas definidas para as disciplinas curriculares. O que, nos tempos que correm, significa que o aluno se ficou pelos 30-35-40% do desempenho desejável em quase metade das disciplinas (sim, os alunos só chumbam, depois de muita conversa e negociação, em grande parte das nossas escolas, quando têm para aí umas 5 “negativas” e agora nem assim será). E, sublinhe-se, tal não transição/retenção, por ser tida como lesiva dos interesses do Estado na sua vertente financeira, terá de ser justificada pelo Conselho de Turma como uma anormalidade de papelada, de diagnósticos a propostas de planos, mais os relatórios da praxe burrocrática.

No ano seguinte, esse aluno frequenta novamente o mesmo ano de escolaridade e espera-se que – excluindo daqui os que praticam o abandono escolar convicto e subregistado ou o total desinteresse por qualquer modelo de escola, do século XII ao XXII – possa vir a melhorar o seu desempenho numa proporção que, para sermos ambiciosos, poderá chegar aos 50%. O que significará que irá conseguir atingir um desempenho entre os 45 e os 60% no ano seguinte, podendo vir a transitar, caso o consiga em mais de uma ou duas das disciplinas em que tivera nível 2 no ano anterior. Claro que é chato ter de fazer de novo as disciplinas em que teve 3 ou mais, mas é o sistema que temos. Mas… voltando ao que escrevia, só por toques de magia sublime, este aluno será melhor do que outro que apresente, de forma regular, um desempenho de 70-80-90% ao longo dos anos, com aprendizagens consolidadas de forma regular.

Ou seja, a retenção de um aluno pode torná-lo melhor, desde que devidamente aproveitada por todos (incluindo-@ a ele ou ela), do que era, mas não necessariamente melhor do que a generalidade dos seus novos (ou antigos)  colegas. Constatar isto é algo que faz parte do conhecimento construído ao longo de alguns anos de prática docente, como regra com naturais excepções. Apresentar tal como um comprovativo indesmentível da desnecessidade da retenção e da sua inutilidade pedagógica é um quantum leap lógico-dedutivo que só está ao alcance dos especialistas e investigadores com uma dose de pensamento mágico-político-demagógico-académico que excede largamente a minha quota disponível.