Hoje, no Sol, em 3300 Caracteres

Para compensar a prosa albina, mesmo ali ao lado, pois agora parece que do lado canhoto há uma imensa dificuldade em assumir publicamente críticas às políticas em desenvolvimento.

O Currículo Mínimo

 Em declarações recentes (Expresso, 8 de Outubro e Diário de Notícias, 12 de Outubro), o actual secretário de Estado da Educação anunciou que vamos entrar em modo “suave” de reformulação dos programas de um número indeterminado de disciplinas, embora se afirme que não é bem mudar ou reformular, mas apenas definir “aquilo que é essencial que os alunos aprendam para depois permitir uma melhor gestão do tempo e do trabalho” (DN, 12/Out).

Se bem percebo é uma espécie de regresso ao conceito de “programa mínimo” como o conheci, enquanto aluno do Ensino Secundário, no início dos anos 80, quando a certa altura do ano nos diziam que uma série de conteúdos iriam aparecer no exame de 12º ano e outros não, pelo que não era preciso estudá-los. Afirma-se ser consensual que o currículo é longo mas não se acrescenta que isso é relativo, pois um programa pode ser longo ou curto dependendo do tempo que exista para o leccionar, sem repetir conteúdos de ciclo para ciclo como agora acontece. Assim como uma coisa é corrigir erros do programa de Matemática ou de certas metas do Português (como a da leitura o minuto), outra coisa falar em “currículos essenciais” e proceder à enésima remodelação do programa dessas disciplinas.

Por outro lado, parece-me um contra senso que se queiram  “promover «competências de nível mais elevado» entre os estudantes, como o «pensamento crítico»” (declarações ao DN) com base em aprendizagens mínimas. Competências de nível mais elevado implicam aprendizagens mais exigentes, mais completas e não encurtadas, caso contrário é um “pensamento crítico” à medida de quem define o que é essencial, amputado. O pensamento crítico só se constrói sobre informação ampla e devidamente tratada, não com o que seria considerado um “back to the basics” se fossem outros a defender esta formulação de “currículos essenciais”.

Para além disso, quando se afirma que as “competências de gestão de projecto, comunicação oral e escrita, de mobilização do conhecimento humanista e científico estão neste momento bastante arredados das aprendizagens devido à extensão e excessiva padronização” (Expresso, 8/Out), para além de um atestado de menoridade profissional aos professores, entra-se num domínio da pura subjectividade, achando eu mais importante que o exercício de uma plena cidadania em diversidade se fizesse através do exemplo concreto, permitindo o regresso de alguma democraticidade à vida quotidiana das escolas e ao seu modelo de gestão e de escolha das chefias. É estranho que se defenda o florescimento do espírito crítico em organizações que funcionam na base de um modelo único assente na hierarquia, nomeação e obediência.

A verdade é queesta teorização sobre “pedagogia diferenciada” se tem traduzido, ao nível dos planos de promoção do sucesso escolar, no estímulo à existência de turmas e grupos de nível, ou seja, de fenómenos de micro-segregação escolar contrários ao que é uma verdadeira diferenciação do trabalho pedagógico em sala de aula, assente num trabalho cooperativo (agora diz-se colaborativo) entre os alunos com diferentes ritmos e estilos de aprendizagem, não os separando à moda antiga, que eu acreditava ser o modo errado de fazer estas coisas. Mas, por certo, serei eu a estar enganado e desactualizado em termos metodológicos.

Sol, 15 de Outubro de 2016… (e o Umbigo perseguir-me-á para sempre… 🙂 )