Tomada De Posição Do Conselho Geral Da Escola Secundária Infanta D. Maria (Coimbra)

Posição tomada após alguns atrasos, hesitações e, por fim, maioria.

Pelos Açores

Pelo menos em cinco ilhas, alunos, professores e funcionários que regressam no dia 25 estão a ser testados.

 

O Texto Para O JL/Educação Deste Mês

Nem eu consegui achar ainda a edição em papel, pelo que o deixo já aqui. É bom lembrar que estes textos são escritos, em regra, cerca de uma semana antes da publicação.

Eu, Encarregado de Educação

Ao longo dos anos, fui percebendo que todas as pessoas podem falar e escrever sobre Educação sem grandes receios de fundamentação das suas opiniões, a menos que sejam professores. Qualquer empresário, jornalista, escritor, economista, jurista, político, desportista, local ou nacional, qualquer curioso desta arte ou daquele ofício, tem espaço para se expressar sobre o “Estado da Educação e essa sua expressão é recebida com atenção e como sendo um “contributo” positivo para a “discussão”, seja ela qual for, exista ou não, tenha sequer alguma actualidade ou não passe de um pensamento passageiro ou antigo que se julgue por bem partilhar.

Um grande número dessas opiniões não tem qualquer tipo de base empírica para além de uma convicção pessoal ou limita-se a expressar a posição de um determinado interesse particular, individual ou de grupo. Em regra, são opiniões críticas que afirmam que a “Educação está em crise”, que “a Educação necessita de mudar de paradigma”, “a Educação precisa de uma mudança de mentalidades”, lugares-comuns tão recorrentes quanto entediantes, com um vazio de conteúdo evidente, ao que nas últimas décadas se veio acrescentar o de “precisamos de uma Educação para o século XXI”. Qualquer pesquisa num motor de busca encontra uma quantidade assinalável de artigos deste tipo ou passagens em entrevistas com um conteúdo similar.

Curiosamente, apesar de alguns ganhos nos anos mais recentes em termos de visibilidade mediática, se forem professores em exercício a apresentar a sua opinião sobre o tal estado da Educação, em particular se forem de natureza crítica, tal perspectiva é de forma sistemática encarada com sobranceria e rapidamente arrumada na prateleira dos “interesses corporativos”. Ser professor e ter uma posição sobre as políticas educativas é motivo de desvalorização e rápida catalogação negativa, ao contrário do que passa com outras profissões com qualificação superior. Ninguém pensa retirar credibilidade a um médico, advogado, arquitecto ou mesmo um futebolista para falar da sua actividade, mas se for um professor a tentar fazer o mesmo, a menos que seja para elogiar as políticas do momento como as melhores e mais inovadoras de sempre, surgem de imediato os olhares desconfiados, os sobrolhos franzidos e as insinuações nem sequer subtis acerca de uma espécie de agenda conspirativa da classe docente para arruinar as finanças do país e colocar em causa o futuro das gerações de crianças e jovens das próximas décadas.

Entre as opiniões sobre Educação que o poder político e alguma comunicação social mais apreciam, está a dos encarregados de educação, das “famílias”, porque são as que representarão da forma mais pura, cristalina e alegadamente desinteressada, os “interesses dos alunos”. Porque são eles (os alunos) que são o “centro da Educação” e o motivo pelo qual todos os sistemas de ensino foram erguidos e se mantêm em funcionamento. E eu até concordo, como parece natural. Sem alunos para aprender, o ensino não existe. Pelo menos em termos formais. Aquilo de que discordo é que se apresentem, com tanta frequência, os “interesses” dos professores como contrários aos dos alunos ou mesmo como se aqueles limitassem os destes. Como se os professores fossem uns egoístas, preocupados apenas com os seus “privilégios” e materialidades, descurando, nas suas posições e críticas, o que é melhor de igual forma para os alunos e para o sistema de ensino no seu todo.

Esta maneira de apresentar as coisas esquece que professoras e professores também são mães e pais, “famílias”, portanto, desconhecendo estudos que demonstrem uma qualquer fertilidade diminuída entre a classe docente que a desqualifique como portadora de opiniões que visem a defesa dos seus filhos enquanto alunos. Não sei se por causa do discurso sobre o envelhecimento da classe docente se passou a considerar que professoras e professores entraram, na sua larga maioria, numa espécie de limbo indefinido em termos familiares, que lhes retirou qualquer capacidade parental.

Contudo, há professores que, como cá por casa, também são encarregados de educação de crianças ou jovens em idade escolar e que, por isso mesmo, têm opiniões sobre as políticas em implementação ou sobre as mais recentes medidas mais recentes relacionadas com a situação de pandemia e nomeadamente com o retorno a actividades presenciais. Opiniões e questões que, por serem de encarregados de educação, devem beneficiar da atenção devida a quaisquer outras.

Como questionar o regresso às aulas presenciais no Ensino Secundário. Ou o prolongamento do ano lectivo no Ensino Básico, em regime de ensino à distância, até ao final do mês de Junho. Ou a reabertura das creches em moldes pouco compatíveis com as melhores práticas para essa faixa etária. Todas estas decisões podem ser analisadas e criticadas de forma livre e sem receios por parte dos encarregados de educação, das “famílias” e dos seus singulares “representantes” estimados pelos governantes do sector, ao contrário do que se passa com educadores e professores, que correm rapidamente o risco de serem acusados de só quererem estar de “férias”.

Por isso, passei a sentir-me mais confortável ou protegido se escrever e me expressar como encarregado de educação preocupado com o regresso da minha educanda a aulas presenciais do 11º ano durante esta semana, do que como professor do Ensino Básico que não acha muito sentido na extensão do ano lectivo durante mais três semanas do que o calendário original ou como marido de uma professora que teve de regressar à escola na passada segunda-feira, com muitas dúvidas e poucas certezas sobre os riscos envolvidos.

Como encarregado de educação pareço ter legitimidade acrescida para questionar porque se tem navegado à vista em diversas matérias relacionadas como o Ensino Secundário, apenas tendo como norte orientador a realização de exames que tantos criticam por limitarem a liberdade pedagógica. Porque teve a minha educanda de se inscrever nos exames que pretende fazer até aos primeiros dias de Abril, sendo que no dia 11 desse mês saíram novas indicações (decreto-lei 14-G/2020) que levaram a ter de submeter uma nova inscrição (apenas devido à mudança de duas cruzinhas de quadrado)? Porque se foram sucedendo as normas de frequência das aulas presenciais, com adendas e alterações ao diploma aprovado, em vez de se pensar tudo com calma e ponderação desde o primeiro momento? Porque foi dito que retomar as aulas depois de 4 de Maio não faria sentido, mas foi decidido retomá-las no dia 18? Porque se afirmou com tanta veemência que ninguém deve ser deixado para trás, que todos devem ter igualdade de oportunidades, que as “famílias” têm a liberdade de decidir se deixam os seus educandos regressar às aulas presenciais, mas depois se declara que se não o fizerem, as escolas não estão obrigadas a assegurar o seu acompanhamento à distância, conforme documento emanado pela DGEstE? Por fim, porque se mantêm as informações-prova para o Ensino Secundário quando tanto mudou em tão pouco tempo?

Como professor sinto-me bastante limitado na expressão de dúvidas sobre as normas de segurança a implementar neste regresso, em especial quanto à forma de gerir os espaços destinados às aulas, à forma de reorganizar as turmas, aos novos horários que a situação exige, à equidade de diversas opções. Mas como encarregado de educação sinto que tenho toda a legitimidade e poder para exigir uma clarificação das responsabilidades em caso de algo correr mal, porque os alunos não podem ficar reféns do habitual jogo de empurrar culpas entre os decisores centrais e locais.

Como encarregado de educação tenho o direito e dever de relembrar aos decisores que os riscos do regresso às aulas não se encontram necessariamente nos alunos, em regra mais resistentes ao vírus ou assintomáticos com a doença, mas sim no que a sua movimentação entre casa e escola pode acarretar em termos de transmissão de vírus para familiares em situação de risco.

Como professor, se questionar o fornecimento de material de protecção para alunos, pessoal docente e não docente tenho a certeza de que rapidamente me acusarão de ser “pouco profissional” e estar preocupado com problemas “mesquinhos” (à imagem de qualquer crítica à chamada “telescola”), mas se o fizer como pai já estou a ser responsável e a expressar preocupações legítimas.

Portanto, por uns tempos, apetece-me assumir a roupagem de encarregado de educação nas minhas reservas. E eu, encarregado de educação, tenho muitas quanto a esta pressa em voltar ao “normal” que antes tanto se criticava.

Erro Meu

Já corrigi o título de um post e pedi para serem alterados dois parágrafos do texto do Educare, em que não formulei correctamente o papel dos exames, este ano, no acesso ao Superior. Quando um tipo de engana, nada como admitir, corrigir e tentar não repetir.

Dia 64 – Silêncios Estranhos

(…)

Que estranho o silêncio de três grupos de pessoas que ao longo dos anos bradaram contra este mecanismo de avaliação que consideram injusto, selectivo, serializador, promotor de uma pouco saudável competição e mais uns males tremendos.

(…)

Pensamentos Da Pandemia – 6

O PM Costa disse logo nos primeiros dias que a avaliação do 3º período seria para levar a sério. Depois, houve assim uma recomendação algo informal para que se tivesse em conta, logo no 2º período, o desempenho dos alunos numa perspectiva global, porque as condições de acesso a meios tecnológicos seria desigual. A seguir, surgiram indicações a recomendar que no 3º período não se deveriam baixar quaisquer classificações, apenas sendo recomendável que se mudassem para cima. Chegam então as recomendações do SE Costa que não se deve avaliar apenas no sentido de “melhorar”. Hoje é o ministro Tiago a ameaçar quem subir muito as notas (apenas no Secundário?). E que tal se parecessem que percebem do que andam a falar, em vez de parecerem galinhas tontas à cata do milho que lhes vai caindo ao redor?

Mas Se Os Exames Vão Contar (A) 100% (Como Provas Específicas) Para O Acesso (À Universidade)…

(agora com corrigenda no título, que se poderia prestar a interpretações erróneas)

… qual a enorme preocupação com as classificações internas? Estou mais preocupado com a conjugação das regras do ano passado com as deste ano e depois com o próximo.

Inspecção vai auditar avaliações de alunos para travar inflação de notas

A ordem é para reforçar acções que visam detectar inflação artificial de notas. O ministro da Educação Tiago Brandão Rodrigues garante que haverá processos disciplinares sempre que se justifique. Em breve seguem instruções para as escolas a explicar como funcionarão os exames, com perguntas opcionais para garantir que alunos podem não ser avaliados a matérias menos consolidadas.

Bom Dia

Como gosto bastante da música, mas nada do vídeo, fica apenas a versão áudio.