Os “referenciais” do Escola 21|23 são um manancial imenso de materiais para nos rirmos do estado a que isto chegou em matéria de “operacionalização” dos sonhos delirantes de alguns governantes e respectivos cortesão. Quem se der ao trabalho de, a partir do outro post, descarregar os documentos e analisar as suas propriedades, descobrirá a sua autoria, pelo menos em termos da estrutura orgânica que os terá preparado. Indo ao site da dita “Equipa” e apreciando o perfil dos seus elementos poderá “aprender” muito acerca do modo como muita coisa tão velha como qualquer teoria construtivista da Educação, se apresenta como novidade.
Mas eu também já fui jovem e também já achei descobri coisas, só que ia tendo o cuidado de não pensar (defeito da formação histórica) que era o primeiro ou estava no grupo da fuga da frente que tinha descoberto a pólvora seca. Nunca fui a pessoa mais humilde do mundo, mas sempre me faltou esta forma de pesporrência que permite produzir documentos oficiais e “orientadores” do trabalho da rede de escolas públicas com imensas falhas, truncagens ou desactualização dos dados que se pretendem apresentar como modelos a seguir. Sei que haverá quem ache que são coisas menores, mas o amadorismo, o copy/paste, são demasiado evidentes para se deixarem passar em claro. Se fosse um qualquer trabalho de 2º ciclo de estudos bolonheses mereceria, mesmo em instituição de rigor mediano, forte puxão de orelhas aos autores.
Reparemos num exemplo quase ao acaso, pois foi o primeiro ficheiro que abri esta tarde, o “ROTEIRO – Promoção de abordagens curriculares interdisciplinares” que surge integrado na dimensão (ou será “eixo” ou “programa” ou qualquer outra coisa) “Aprender Integrando – 1.2.6.”.
Por mera diversão, em primeiro lugar, vou apontar uma incongruência relevante entre duas passagens do documento. Na página 2 declara-se que “neste modelo de organização pedagógica, os tempos de cada disciplina ou de cada componente que compõem a matriz curricular-base passam a ter um papel secundário.” O que nos levanta algumas dúvidas naturais sobre a forma de organizar os horários de alunos e docentes, não pela complexidade do modelo em si, mas pela obsessão na contagem ao minuto do tempo lectivo dos docentes. Mas mais adiante percebe-se que a promessa de +Autonomia tem limites e na página 3 pode ler-se que “o desenvolvimento do DAC não implica a alteração do horário semanal de cada uma das disciplinas envolvidas, no entanto as escolas potenciam este trabalho de diferentes modos”, seguindo-se umas propostas que quase conseguiria levar a sério, se não soubesse como se constituem certos “bancos de horas”.
Em segundo lugar, só para que se perceba até que ponto um documento criado em 9 de Julho está já desactualizado e terá sido copiado de qualquer coisa anterior, na última página (5) do documento explica-se no “Cenário #2” dos exemplos que “no âmbito do Projeto Piloto de Inovação Pedagógica e da flexibilidade curricular, o AE de Cristelo, organizou parte da sua atividade letiva em torno de 7 Referenciais de Integração Curricular (RIC) apostando numa forte dinâmica de investigação e interdisciplinaridade, com foco no trabalho colaborativo entre docentes e alunos, com grande desenvolvimento da autonomia. Para mais informação aceda aqui, para exemplos de planificações de RIC aceda aqui“. Os links são fornecidos no documento e ao segui-los chegamos ao site do Agrupamento referido, podendo ler-se que “ao longo dos últimos anos os RIC sofreram algumas alterações e são hoje 4, nomeadamente: RIC 1: ECO-Cozinha Pedagógica; RIC 2: Nós e a Europa; RIC 3: Entr’Artes e RIC 4: Jogos Olímpicos 2040″.
Não vou discutir a relevância destes 4 RIC (e algo se poderia dizer acerca de um par deles, muito em especial), mas percebe-se facilmente que nem existiu o cuidado de seguir os links fornecidos para verificar se o seu conteúdo não tinha sido entretanto modificado. Alguém deve ter recebido um ficheiro com os links e vai de os colar sem sequer confirmar o que lá está. Os referenciais foram alterados de 7 para 4, mas isso agora não interessa nada… o que interessa é o “paradigma”.
Já agora recomendo vivamente a consulta das grelhas produzidas para os “Planos de Trabalho para os RIC” que são um mimo em matéria de registo e monitorização das atividades. Resta saber se não haverá depois um por aluno. Para quem estiver com natural preguiça dominical deixo-vos um deles, assim como o respetivo “Cenário de Aprendizagem” que tem um cronograma que revela até que ponto tudo isto é “flexível” desde que caiba em quadradinhos.
(não quero com isto, em nenhum momento, menorizar o trabalho d@s colegas do Agrupamento de Escolas do Cristelo, muito em particular daquel@s a quem estas coisas são impostas a bem da imagem das lideranças)
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