Claro que os pais têm o direito e o dever de intervir!!!
Quando se leva a lei “demasiado à letra” estas situações vão suceder…
Infelizmente existem casos em que esta inclusão é o príncipio da exclusão pois não são respeitadas as reais necessidades do aluno. Cada caso é um caso… mas este modelo é certamente mais economicista…
País de m…a!
Os paizinhos, para aquilo que é verdadeiramente importante, não se mexem!
Talvez nos caiba esse papel, de ir além das greves e manifestações em defesa dos nossos direitos e lutar pelos alunos, contra esta barbárie em que estão a transformar a educação.
Tenho uma filha com PEA (incapacidade superior a 80%). Neste momento, está em abandono escolar. Não vai para a escola quando nem as professoras sabem o que fazer com estes meninos agora que acabaram as unidades especializadas para haver uma inclusão forçado e violenta.
O Artigo 10º do Decreto Lei nº 54 de 6 de julho 2018 (Medidas Adicionais) começa por afirmar, no seu nº1, que “as medidas adicionais visam colmatar dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem…”.
Mais adiante, no nº7 do mesmo Artigo refere-se que as medidas adicionais devem privilegiar o contexto de sala de aula.
O problema que aqui se coloca é o conseguir (ou não) compatibilizar as “dificuldades acentuadas e persistentes” com a frequência regular das aulas ditas “normais”. Será isso possível? Teorica e “romanticamente”, sim; na prática, e na maior parte dos casos, não.
Só quem não sabe o que são manifestações de dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem e não conhece o funcionamento de uma escola ou de uma sala de aula, pode considerar que tal é sempre possível ou que isso pode ser o modo habitual de funcionar.
E tanto faz que exista um excelente trabalho colaborativo entre os professores do ensino regular e os da Educação Especial como não.
Escamotear ou querer ignorar as limitações reais e permanentes de uma criança ou jovem é estar a contribuir para a sua exclusão e não para a sua inclusão. Na “melhor” das hipóteses, trata-se de uma inclusão ilusória que penaliza, em primeiro lugar, a criança ou o jovem.
A inclusão “a qualquer custo” pode tornar-se hedionda, competindo, em primeiro lugar, aos pais ou encarregados de educação reclamarem por bom senso (sim, basta apenas isso!) junto da tutela.
Precisamente! Muito bem explicado! Quem faz estas leis tem que pensar em todos os alunos e para isso têm que ir uns aninhos para as escolas. Infelizmente não é o que sucede…
Atenção que os psis que trabalham nos contextos (eu sou uma delas) não têm necessariamente esta visão idílica das coisas…
Há casos em que a sala de aula é positiva, pese embora a criança não participe ativamente, mas na maioria dos casos de multideficiência esta “inclusão à força” é perniciosa. É quase o mesmo que colocar alguém a convalescer de uma gripe a preparar uma maratona… Tudo tem o seu tempo e espaço.
O Meu Quintal 
Claro que os pais têm o direito e o dever de intervir!!!
Quando se leva a lei “demasiado à letra” estas situações vão suceder…
Infelizmente existem casos em que esta inclusão é o príncipio da exclusão pois não são respeitadas as reais necessidades do aluno. Cada caso é um caso… mas este modelo é certamente mais economicista…
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País de m…a!
Os paizinhos, para aquilo que é verdadeiramente importante, não se mexem!
Talvez nos caiba esse papel, de ir além das greves e manifestações em defesa dos nossos direitos e lutar pelos alunos, contra esta barbárie em que estão a transformar a educação.
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Tenho uma filha com PEA (incapacidade superior a 80%). Neste momento, está em abandono escolar. Não vai para a escola quando nem as professoras sabem o que fazer com estes meninos agora que acabaram as unidades especializadas para haver uma inclusão forçado e violenta.
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O Artigo 10º do Decreto Lei nº 54 de 6 de julho 2018 (Medidas Adicionais) começa por afirmar, no seu nº1, que “as medidas adicionais visam colmatar dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem…”.
Mais adiante, no nº7 do mesmo Artigo refere-se que as medidas adicionais devem privilegiar o contexto de sala de aula.
O problema que aqui se coloca é o conseguir (ou não) compatibilizar as “dificuldades acentuadas e persistentes” com a frequência regular das aulas ditas “normais”. Será isso possível? Teorica e “romanticamente”, sim; na prática, e na maior parte dos casos, não.
Só quem não sabe o que são manifestações de dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem e não conhece o funcionamento de uma escola ou de uma sala de aula, pode considerar que tal é sempre possível ou que isso pode ser o modo habitual de funcionar.
E tanto faz que exista um excelente trabalho colaborativo entre os professores do ensino regular e os da Educação Especial como não.
Escamotear ou querer ignorar as limitações reais e permanentes de uma criança ou jovem é estar a contribuir para a sua exclusão e não para a sua inclusão. Na “melhor” das hipóteses, trata-se de uma inclusão ilusória que penaliza, em primeiro lugar, a criança ou o jovem.
A inclusão “a qualquer custo” pode tornar-se hedionda, competindo, em primeiro lugar, aos pais ou encarregados de educação reclamarem por bom senso (sim, basta apenas isso!) junto da tutela.
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Precisamente! Muito bem explicado! Quem faz estas leis tem que pensar em todos os alunos e para isso têm que ir uns aninhos para as escolas. Infelizmente não é o que sucede…
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se há absurdos deste ME esquizofrénico este é o maior! Há histórias inacreditáveis…e só estamos em setembro 😦
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O maravilhoso reino dos psis e cientistas da educação que nunca leccionaram no ensino básico ou secundário!
Se bem me lembro a própria Warnock considerou ser desfavorável para os próprios a pura a imersão dos alunos com NEE na sala de aula.
Recebi um folheto da Católica para um seminário sobre educação inclusiva, nos paineis só vi iluminados em psicologia. Que se divirtam!
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Atenção que os psis que trabalham nos contextos (eu sou uma delas) não têm necessariamente esta visão idílica das coisas…
Há casos em que a sala de aula é positiva, pese embora a criança não participe ativamente, mas na maioria dos casos de multideficiência esta “inclusão à força” é perniciosa. É quase o mesmo que colocar alguém a convalescer de uma gripe a preparar uma maratona… Tudo tem o seu tempo e espaço.
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